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日本職業教育對我國職業教育的啟示――曾天

創建部門:人員機構發布者:系統管理員作者:時間:2015-12-18瀏覽:619設置

日本職業教育對我國職業教育的啟示

蘇州建設交通高等職業技術學校    曾天

職業教育是國家教育事業的重要組成部分, 是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。進入2l世紀,為滿足經濟全球化和信息化社會對高素質勞動者的需求,世界各國的職業教育進入了一個在調整中鞏固、在改革中發展的時期。為積極培養適應企業新型工業發展需要的技能型人才。我國近些年來一直將學習、借鑒國外先進經驗與模式作為研究的重要內容。日本作為一個經濟社會現代轉型比較成功的東方國家.其職業教育發展過程中的基本經驗值得我們關注并深入研究。

    以本次訪問的日本電子專門學校、東京六本木好萊塢美容美發專門學校、日本工學院專門學校、YIC 京都中央學院、上田安子服飾設計專門學校(大阪)為例,探討日本職業教育對我國職業教育的啟示。

一、              日本職業教育的發展現狀

日本從事職業教育的主要機構是專修學校。專修學校創始于1976年,主要包括三類學校,一類叫高等專修學校,主要招收初中畢業生;第二類叫專門學校,主要招收高中畢業生;第三類為一般的專修學校,招收對象不限。我們訪問的學校屬于第二類---專門學校。

日本的專門學校自20 世紀70 年代中期產生后發展勢頭強勁,在較短的時間內迅速超過了短期大學的發展速度,一躍成為僅次于四年制大學的第二種高等教育機構。但隨著日本高等教育適齡人口持續下降,專門學校生源競爭異常激烈。我們的到訪,無疑備受校方歡迎,因為可以多一次向中國從事職業教育的老師宣傳學校的機會,以便能介紹更多中國學生赴日留學。  

二、不斷深化的企業參與模式

從各國職業教育發展來看,職業教育發展水平的高低與該國企業參與其中的程度成正比相關。日本的職業教育正是因為其堅持“產學結合”,引起外界廣泛的關注。

明治維新以來,日本逐步建立起比較完整的職業教育體系,實行多元化辦學:如學校職業教育、企業職業教育和公共職業訓練等,企業對職業學校給予資金支持,提供學生實習場所,職業學校教師時常被聘為企業技術顧問,對企業的生產、革新和員工進行指導和專業培訓。

1970年代起,在日本職業教育發展格局中,企業和市場逐步發揮了“主角”的作用。為鼓勵社會各界力量辦學,日本政府制定職業學校辦學條件標準,無論是學校法人、財團法人、行業協會、企業和個人均可開辦職業學校和培訓機構,由此,日本私立學校開始成為職業教育的主體。

我們訪問的五所學校均為日本私立學校,我們了解到,這些職業學校的培養方案、課程設置、教材等每學年根據企業發展的要求進行調整,有針對性地為企業培養對口人才,接受企業界的科研委托項目,在科學研究和技術革新方面進行雙向交流。

訪問中,我覺得日本的職教模式有一個特點,就是辦學動機來自企業,辦學主體也為企業。國家發揮的作用小,實施自由的市場監督方式。培養的職業人才具有高專門化、高針對性的適用性。這種模式下,職業教育緊貼產業和企業的需求.從而極大地提高了日本的社會勞動生產率.促進了日本的經濟發達。高素質的技能工人的加入帶來了產業的繁榮,也調動了參與培訓乃至獨立辦培訓機構的積極性,日本的經濟奇跡應歸功于企業職業培訓。

三、不斷調整的學科專業設置

日本的專門學校大約有130 類,超過8200種學科。大致可分為工業領域、農業領域、醫療領域、衛生領域、教育、社會福利領域、商業實務領域、服裝、家政、文化教養領域。我們訪問的專門學校全部招收高中畢業生,涉及美容,美發,化妝,服裝設計,動漫,游戲,節目制作,IT,寵物看護,汽車整備等專業,其專業教育科目以及與專業相關的科目占課程總數的約80%,并且以實習、實驗為重點編制課程。實習實踐教學分為校內和校外兩種:校內實習實踐指在學校建設實習基地,可以隨堂讓學生將所學的理論知識進行實際操作,校外實習實踐是在校外相關企業和部門的實習,學生可以把在課堂上學習的知識與實踐結合起來。

專門學?;旧鲜亲灾骶幹普n程,即使科目名稱相同,其實際內容也會因學校的具體情況不同而有所差異。各個學校會根據相關法律編制適合自己的課程以滿足本校學生畢業以后的就業和參加國家考試或者資格考試等,自主設置全國統一的國家資格領域及教學科目與授課時間數。與大學或短期大學比較自由的學分制不同,絕大部分專門學校采用的是學年制和必修課程制,并配置班主任實施嚴格的教育管理。

但從另一方面來看,這也在一定程度上影響了專門學校教學質量的穩定。而且各個學校的教學質量也存在較大差異,從而影響了社會對于專門學校的整體認可度。為此,日本政府計劃制定相關的法律法規,要求專門學校加強內部管理,并促使專門學校引進第三方評估體制,以加強對專門學校的管理和監督,促進專門學校提升水平。另外,政府還在討論引進“職業能力段位制度”(日本版NVQ),以便對各個領域的職業教育的水平進行評估。

當然,由于專門學校的學科專業設置緊密聯系企業,直接、有效地與社會經濟生產活動相結合。他們的畢業生就業率在日本經濟不景氣的情況下依然很高,為此很少有學生會升入大學繼續深造。

在訪問的五所專門學校中,我深切地感受到雖然近些年來日本職業教育取得了比較顯著的發展,但是由于各種原因,日本社會一直存在著重普通教育,輕職業教育的傾向,和我國相似,很多學生和家長在選擇報考學校時,也會忽視學生自身的特點和興趣,而傾向于選擇普通教育。另外,由于設置標準較低、師資力量有限等原因,很多專門學校的教學質量還不能令人滿意,再加上專門學校的教學太專門化,只能適應那些職業目標已明確的學生,但不適應某些尚未選定職業目標的學生,加之學校還沒有統一的課程模式和規范的教學設施,以及國家承認的學歷證書,這些都影響了社會對于職業教育的認可度,從而在一定程度上影響了職業教育的發展。因此,專門學校要想獲得進一步的發展,必須在培養自己不同于職業高中和大學的獨特優勢的同時,不斷提高教學質量,這樣才能獲得更多的社會認可,拓展發展空間。對中國學生而言,確實想學一技之長或希望留在日本工作的的同學才會有較大的吸引力。

四、不斷提高的師資隊伍建設

日本文部省在二十世紀五十年代初就提出振興職業教育的口號,經過后來幾十年的努力和發展,日本現在已經擁有了一支高質量、數量足的師資隊伍。在日本,是用“研修”來定位教師入職后繼續教育的,規定了職業教師入職后的進修為教師的義務。

    在訪問的五所學校中,我了解到,這些學校的職業教師有70%來自企業,這些教師對企業的要求非常清楚,教學緊跟企業發展,理論和實踐緊密結合,培養的學生畢業后可以與企業無縫對接,深受企業歡迎。

我國目前很多的職業學校雖然也想突出自己職業性的辦學特色,但總是效仿正規學校的辦學模式來發展自己。所以,在聘請教師方面,我國職業學校應注意除了聘請專業的理論教師外更應聘請一些實踐經驗豐富的老教師或者有企事業單位工作經歷的實踐指導老師,以便教師之間有更好的交流,更好的促使學生在理論知識學習和實踐操作方面的提升。

總之,這次訪問,我認為最大的啟示是我國企業參與職業學校教學的力度要加大;職業學校的學科專業設置要根據企業的需求不斷調整和完善;教師要不斷進企業接受培訓,實現職業教師“雙師型”。

 

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